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Revista Iberoamericana Ambiente & Sustentabilidad ISSN: 2697-3510 I e-ISSN: 2697-3529 I
Vol. 8, 2025 DOI: https://doi.org/10.46380/rias.v8.e437 |
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Educación, cultura y comunicación ambiental |
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Reflexiones sobre el enfoque ecosistémico
en la educación para la conservación de la biodiversidad. Reflections on the article ecosystemic approach in education for biodiversity conservation.
Reflexões sobre o artigo enfoque ecosistêmico na
educação para a conservação da biodiversidade. |
Gladimir Valle Rodríguez Universidad
de Sancti Spíritus José Martí
Pérez, Cuba Artículo
de reflexión o ensayo Enviado:
24/9/2024 Aprobado: 12/7/2025 Publicado: 21/7/2025
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RESUMEN
La pérdida de la biodiversidad demanda de un profesional que desde su
formación integral participe con responsabilidad en su conservación; por lo que
el objetivo de este ensayo fue socializar reflexiones teóricas sobre la
aplicación del enfoque ecosistémico en la educación para la conservación de la
biodiversidad, resultado de la tesis doctoral “La educación para la
conservación de la biodiversidad en las prácticas de campo, Licenciatura en
Educación. Biología; asumiendo un enfoque metodológico mixto. El análisis
permitió comprender y describir cualitativa y cuantitativamente el fenómeno
objeto de estudio. Como conclusiones se destaca que el enfoque ecosistémico
facilita la comprensión integral de los procesos y las relaciones e
interacciones de dependencia que se establecen entre los componentes de la
biodiversidad, de esta con los elementos abióticos y el resto del ambiente.
Asimismo, se destaca la participación de los estudiantes en la resolución y
transformación de los problemas ambientales y su autorreconocimiento como
elemento biopsicosocial de los ecosistemas, lo que favorece la conservación de
la biodiversidad en el contexto local como contribución al desarrollo
sostenible.
Palabras clave: ambiente, bienes y servicios ecosistémicos, desarrollo sostenible,
formación integral, recursos naturales
ABSTRACT
The loss of biodiversity demands that professionals participate responsibly in its conservation through their comprehensive training. Therefore, the objective of this essay was to share theoretical reflections on the application of the ecosystem approach in biodiversity conservation education, the result of the doctoral thesis "Education for Biodiversity Conservation in Field Practices," Bachelor of Education, Biology, adopting a mixed methodological approach. The analysis allowed for a qualitative and quantitative understanding and description of the phenomenon under study. The conclusions highlighted that the ecosystem approach facilitates a comprehensive understanding of the processes, relationships, and interactions of dependency established among the components of biodiversity, as well as among abiotic elements and the rest of the environment. Likewise, the participation of students in the resolution and transformation of environmental problems and their self-recognition as a biopsychosocial element of ecosystems is highlighted, which favors the conservation of biodiversity in the local context as a contribution to sustainable development.
Keywords: comprehensive training, ecosystem goods and services, environment, natural resources, sustainable development
RESUMO
A perda de biodiversidade exige que os profissionais participem de forma
responsável de sua conservação por meio de sua formação integral. Portanto, o
objetivo deste ensaio foi compartilhar reflexões teóricas sobre a aplicação da
abordagem ecossistêmica na educação para a conservação da biodiversidade, fruto
da tese de doutorado "Educação para a Conservação da Biodiversidade em
Práticas de Campo", Bacharelado em Educação, Biologia; adotando uma
abordagem metodológica mista. A análise permitiu uma compreensão e descrição
qualitativa e quantitativa do fenômeno em estudo. As conclusões destacaram que
a abordagem ecossistêmica facilita uma compreensão abrangente dos processos,
relações e interações de dependência que se estabelecem entre os componentes da
biodiversidade, bem como entre os elementos abióticos e o restante do ambiente.
Da mesma forma, destaca-se a participação dos estudantes na resolução e
transformação dos problemas ambientais e seu autorreconhecimento como elemento
biopsicossocial dos ecossistemas, o que favorece a conservação da
biodiversidade no contexto local como contribuição para o desenvolvimento
sustentável.
Palavras-chave: bens e serviços
ecossistêmicos, desenvolvimento sustentável, formação abrangente, meio
ambiente, recursos naturais
INTRODUCCIÓN
La pérdida de los componentes de la biodiversidad
genera una crisis ecológica, económica y social a escala global, sin
precedentes en la historia de la humanidad e imposible de superar a corto
plazo. Al respecto, el Informe sobre Riesgos Globales 2024, del Foro Económico
Mundial de Davos:
Identificó los cuatro riesgos más graves que enfrentaremos durante los
próximos diez años, los cuales son: fenómenos meteorológicos extremos, cambios
críticos en los sistemas terrestres, pérdida de biodiversidad y colapso de los
ecosistemas y escasez de recursos naturales. La contaminación también figura
entre los diez riesgos más severos (Fondo Mundial para la Naturaleza, 2024).
Si bien, la proyección presente y futura para disminuir la pérdida de
la biodiversidad tiene su alcance en la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, en el Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2023, se
enuncia que la deforestación y la degradación forestal continúan siendo
grandiosas amenazas en el mundo, unido a un riesgo de extinción de especies que
se acelera por década desde 1993, el estanco significativo del aumento de la
cobertura de zonas protegidas en zonas claves de biodiversidad y las
tendencias de degradación de los suelos. En este contexto, en el
cumplimiento del objetivo de desarrollo sostenible 15 Vida de
ecosistemas terrestres: “Es esencial un cambio fundamental en la relación entre
la humanidad y la naturaleza, junto con medidas aceleradas para abordar las
causas profundas de estas crisis interconectadas y un mejor reconocimiento del
enorme valor de la naturaleza” (Organización de las Naciones Unidas, 2023,
p.42).
Específicamente, en Cuba, la pérdida de la biodiversidad y deterioro
de los bienes y servicios ecosistémicos es identificada como un problema
ambiental en la Estrategia
Ambiental Nacional (2021-2025), unido a los efectos negativos del cambio
climático. En consonancia, en las Proyecciones Tarea Vida 2021-2025, se
advierte que: “Las condiciones de clima más seco y extremo se agravarán en el
futuro, produciendo impactos trascendentales en el medio ambiente cubano”
(Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente [CITMA],
2021b, p. 9).
Ciertamente, los hechos y procesos asociados a la pérdida de la
biodiversidad son resultado del desarrollo histórico-clasista; para tal efecto,
el Ministerio de Educación Superior de Cuba tiene el compromiso de formar
integralmente un profesional con un sistema de conocimiento que proporcione la apropiación y aplicación de las normas y bases teóricas conceptuales, que sustentan la
conservación y uso sostenible de los componentes de la biodiversidad en el
contexto local como respuesta de adaptación al cambio climático, fuente
de financiamiento e incentivo económico- social para el desarrollo presente
y futuro, además, de la conservación de los ecosistemas.
Por ello, en su Estrategia Ambiental (2021-2030), define una
Estrategia Específica y Línea de Acción: “Formar profesionales competentes en
el uso racional de los recursos naturales; conscientes de que la conservación
de los ecosistemas constituye la base en la sostenibilidad del desarrollo”
(Ministerio de Educación Superior de Cuba, 20221, p.4).
A lo largo de estos años, diversos autores han venido trabajando la
educación para la conservación de la biodiversidad, ejemplo internacional, los
trabajos de Barahona y Almeida (2005), Iribarren et al. (2013), De la
Cruz y Del Socorro (2020), Castillo (2024). En Cuba, fundamentos teóricos
importantes, las investigaciones de Guerra y Hernández (2016), García (2022),
Valle (2023); lo que ha significado un reconocimiento a la enseñanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes hacia la conservación de
los componentes de la biodiversidad.
No obstante , la educación para la conservación de la biodiversidad
hoy necesita ser concebida con un enfoque ecosistémico, orientada a la
formación integral de un profesional, que como componente central del
ecosistema y su diversidad cultural, participe en la gestión de estudios
integrales y contextualizados a los escenarios climáticos, impactos y
vulnerabilidades de la biodiversidad local desde la Ciencia, Tecnología e
Innovación, alcanzando modos de actuación y responsabilidad en la prevención,
resolución y transformación de los problemas ambientales con prioridad en el
cambio climático, unido a su participación en el diseño e implementación de
acciones de Adaptación basada en Ecosistemas y Adaptación basada en
Comunidades, como vías para disminuir la vulnerabilidad al cambio climático,
aumentar la resiliencia y la capacidad adaptativa.
El análisis integral de la relación y dependencia entre los
componentes de la biodiversidad, y de estos con el resto de los recursos
naturales, es indispensable para alcanzar la sostenibilidad del desarrollo
económico y social a escala local. Por ello, fue objetivo de este ensayo:
socializar reflexiones teóricas sobre la aplicación del enfoque ecosistémico en
la educación para la conservación de la biodiversidad.
DESARROLLO
La investigación se desarrolló en las Prácticas de Campo de la carrera
Licenciatura en Educación Biología en la Universidad de Sancti Spíritus “José
Martí Pérez”. En este contexto la educación para la conservación de la
biodiversidad es concebida como:
Proceso educativo y permanente que desde el vínculo teoría-práctica y
con enfoque ecosistémico, constituye una dimensión de la educación ambiental
dirigida a la formación integral de un ciudadano con pensamiento crítico y
analítico, conciencia ética y actitudes hacia la percepción, prevención y
transformación de las problemáticas que actúan sobre los componentes de la
biodiversidad, alcanzando su participación en la conservación, uso equitativo y
desarrollo sostenible de las funciones ecológicas y del bienestar económico,
político y social de las presentes y futuras generaciones (Valle, 2023, p.33).
¿Por qué un enfoque ecosistémico en la educación
para la conservación de la biodiversidad?
Uno de los conceptos más relevantes del Convenio de la Diversidad
Biológica es “enfoque ecosistémico”. Como refiere la Secretaría del Convenio
sobre la Diversidad Biológica (2004):
El enfoque por ecosistemas es una estrategia para la gestión integrada
de la tierra, el agua y los recursos vivos que promueve la conservación y la
utilización sostenible de una forma equitativa. Se basa en la aplicación de
metodologías científicas apropiadas que se concentran en niveles de
organización biológica que abarcan los procesos esenciales, las funciones e
interacciones entre los organismos y su medio ambiente. Reconoce que los seres
humanos, con su diversidad cultural, son un componente integral de los
ecosistemas… (p.1).
La expresión “enfoque ecosistémico” fue refrendada en mayo de 2000, en
la Quinta Reunión de la Conferencia de las Partes. Constituye el marco
principal del Secretaría del Convenio sobre la Diversidad Biológica para la
acción y el logro de sus tres objetivos: la
conservación, el uso sostenible y la distribución justa y equitativa de
los bienes y servicios de la biodiversidad. No obstante, en la búsqueda de
antecedentes y fundamentos teóricos se aprecian carencias en su aplicación
desde las prácticas de campo en la carrera Licenciatura en Educación Biología.
Es decir, el carácter integrador, interdisciplinario y
teórico-práctico de las prácticas de campo generalmente desarrolla en el
estudiante un enfoque biologicista y no ecosistémico, que integre el estudio de
la interacción y dependencia de los procesos, fenómenos y hechos asociados a
los niveles de la biodiversidad con el sistema de recursos naturales y el
resto del ambiente[1], la conservación y sostenibilidad de los procesos
ecológicos, económicos y sociales a nivel local, como vía de adaptación y
resiliencia ante el cambio climático.
Es conveniente señalar, que la aplicación del término “enfoque
ecosistémico” depende de los intereses e interpretaciones que se tiene, por
ejemplo, autores como Yáñez et al. (2022), concuerdan en que su esencia está en la gestión integrada,
conservación y uso sostenible de los recursos naturales en beneficio del ser
humano y de los subsistemas biótico y abiótico.
Expresado lo anterior, es necesario reflexionar sobre ideas
básicas que confirman la importancia del enfoque ecosistémico en la
educación para la conservación de la biodiversidad.
El enfoque ecosistémico, no se circunscribe al estudio de las especies
como tiende a realizarse. Sustentado en el principio de la integridad
biológica, facilita una mejor comprensión científica de la unidad y
diversidad del mundo vivo, y de la relación mutua e integración entre las
partes y como un todo de la estructura-función, interacciones y dinámica de los
componentes de la biodiversidad. Análogo su dependencia e interacción con el
sistema de recursos naturales, procesos sociales y económicos de la localidad.
Cabe destacar, el análisis de la evolución biológica, pues la
biodiversidad y su alto endemismo son resultados de la evolución. Equivalente,
el enfoque relacional de que todo fenómeno, incluidos los relacionados con el
desarrollo se desenvuelven dentro de las relaciones sociales, es decir,
el doble carácter biológico y social del hombre como resultado de la evolución
ha traído beneficios y perjuicios en la sostenibilidad de los componentes de la
biodiversidad, que hoy limitan el funcionamiento de los ecosistemas, y por
ende, el suministro de bienes y servicios ecosistémicos, base del desarrollo
económico y social a nivel local y global.
Habría que mencionar, el fomento de una educación bioética
sostenida desde los propios valores asociados a la biodiversidad, para
incentivar el conocimiento, participación y responsabilidad ciudadana en el
cumplimiento de las políticas e instrumentos jurídicos para el control del uso
racional de los recursos naturales y la conservación de los ecosistemas como
base del desarrollo económico-social local.
Por ejemplo, apreciar la belleza y diversidad en colores, tamaños y
formas de especies como las autóctonas, silvestres, raras, endémicas
exclusivas, emblemáticas, migratorias, endémicas, carismáticas y atractivas;
observar la diversidad en los ecosistemas atractivos, únicos y bien conservados
e interactuar directamente con los paisajes y valores histórico-culturales del
patrimonio natural y cultural de la localidad. Conocer los saberes y
tradiciones asociados a la biodiversidad, como herencia cultural, convierte el
valor estético de la biodiversidad en fuente de valores humanísticos,
espirituales, psicológicos y morales en lo individual y social.
Significativo, el análisis de los valores económicos directos e
indirectos de la biodiversidad en el desarrollo de la laboriosidad y la
responsabilidad, para ello, es necesario incorporar en la gestión integrada de
los procesos del conocimiento la búsqueda de alternativas y la formulación de
métodos de gestión orientados a la percepción de conservación y uso sostenible
de los componentes de la biodiversidad desde una valoración de consumo, valor
económico de los bienes y servicios ecosistémicos, su contribución a la
seguridad alimentaria y al desarrollo económico local.
El valor económico de la biodiversidad impulsa el uso de la medicina
natural para suplir el déficit de medicamentos, el fomento de la producción
sostenible de las especies etnobotánicas y su contribución al desarrollo local,
la Producción Más Limpia, la promoción de la economía circular, la creación de
valor añadido a los recursos endógenos, la regularización de un comercio justo
e incentivos económicos, más el aseguramiento de la sostenibilidad
financiera del desarrollo local, la
conservación de los ecosistemas y la respuesta
de adaptación a los efectos del cambio climático.
Cabe destacar en el valor científico de la biodiversidad la
realización de miradas críticas a los beneficios y riesgos del acceso a los
recursos genéticos y la producción de alimentos transgénicos, el impacto de la
tecnología e innovación en el alcance de la seguridad alimentaria sostenible,
la aplicación de la biotecnología en la generación de medicamentos para uso
humano y animal, además del alcance del enfoque: “Una Salud en atención a
garantizar un medio ambiente sano” según la Ley del Sistema de los Recursos
Naturales y el Medio Ambiente de la República de Cuba (Asamblea Nacional del
Poder Popular, 2022).
Las afirmaciones anteriores sugieren que el sistema de contenidos para
alcanzar el enfoque ecosistémico no se limita a las disciplinas biológicas; es
decir, desde la interdisciplinariedad el profesor asegura su integración y
transversalización a todas las formas que emplean las distintas disciplinas del
currículo de formación: sociales, económicas, humanísticas, exactas, naturales;
también a las estrategias curriculares y componentes de formación académico,
laboral, investigativo y extensionista.
Así, se comprende integralmente la complejidad y evolución de los
problemas ambientales[2], causas[3] y consecuencias. Por ejemplo, impactos del cambio
climático en los hábitats, áreas de reproducción, descanso, refugio y
alimentación de las especies de especial significación por su condición de
endémica o que presentan algún tipo de amenaza según la Lista Roja de Especies
de la Unión Internacional para Conservación de la Naturaleza y del CITMA de
Cuba. A la par, el impacto en la abundancia, representatividad y composición de
las poblaciones de especies silvestres con altos valores ecológicos, sociales y
económicos.
Complemento a lo expresado, se deben considerar además el impacto de
los factores antrópicos (socioeconómicos y del desarrollo científico y
tecnológico) en los grupos taxonómicos y en funciones vitales como la nutrición
y respiración celular, el transporte y la excreción. Igualmente, en los
procesos fotosintéticos y ciclos de nutrientes, en la estabilidad dinámica,
estructura y funcionamiento integral de los ecosistemas y su capacidad para la
producción de bienes y servicios ecosistémicos que la sociedad necesita para su
bienestar y desarrollo.
Lo dicho hasta aquí, confirma la esencia del enfoque ecosistémico en
la formación holística y concientización del individuo en el auto
reconocimiento como un componente central de los ecosistemas y con su
diversidad cultural; entendiendo que la conservación y utilización sostenible
de la biodiversidad es la base de la seguridad alimentaria e hídrica local, el
alivio de la pobreza, el alcance de la salud, la educación, la vivienda y la
población, es decir, el alcance de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible,
entendido este como:
Un proceso endógeno de identificación, reconocimiento, utilización y
potenciación de los recursos locales; que garantiza el equilibrio de los
sistemas ambientales e implica la utilización racional de los recursos
naturales, financieros, materiales, tecnológicos y humanos. Asimismo, garantiza
las condiciones de vida de todas las especies y la estabilidad de los
ecosistemas que sustentan la vida en el planeta como garantía para las actuales
y futuras generaciones (Puerta, 2022, p.5).
De los análisis anteriores se desprende la apremiante relación teoría
–práctica y la vinculación directa del estudiante en áreas in situ, para
concretar su participación en acciones como la prevención, enfrentamiento,
resolución y transformación de los problemas ambientales, el manejo y gestión
en la conservación de la cobertura forestal de áreas protegidas o in situ, el
control y manejo de Especies Exóticas e Invasoras en el ecosistema, labores de
reforestación y rehabilitación, la recuperación de bosques de manglar
declarados como vulnerables ante eventos climáticos extremos.
Simultáneamente se debe prestar especial atención a la participación
de los estudiantes en la confección de micro viveros y plantación de posturas
de especies productivas y variantes resistentes a los efectos negativos del
cambio climático y con altos valores económicos; al desarrollo de estudios
relacionados con la aplicación de los principios de la agroecología,
promoviendo la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer, la
resiliencia del ecosistema, la identificación de áreas de bosques degradados y
suelos afectados por procesos erosivos, la investigaciones en asentamientos
humanos de peligros, vulnerabilidades y riesgos, el análisis de epífitas,
epizootias y epidemias, la caracterización del estado y calidad de las
aguas de los ecosistemas dulceacuícolas y marinos, los efectos adversos por las
manifestaciones del cambio climático en el hábitat de las especies y la salud
de las comunidades, en general.
La aplicación del enfoque ecosistémico en la educación para la
conservación de la biodiversidad proporciona desde las prácticas de campo en la
carrera Licenciatura en Educación Biología, la comprensión integral de los
procesos, las relaciones e interacciones de dependencia que se establecen entre
los componentes de la biodiversidad y de estos con el resto de los recursos
naturales y los subsistemas económico y social del ambiente; asimismo, el
análisis concatenado de los problemas ambientales, con prioridad en el cambio
climático. Por otra parte, facilita en el profesional su auto reconocimiento
como ser biopsicosocial, promoviendo su responsabilidad y participación en la
conservación y uso sostenible de la biodiversidad, como vía de adaptación a los
impactos del cambio climático, el desarrollo económico y social a escala local
y la propia supervivencia en el planeta.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asamblea Nacional del Poder Popular. (2022). Ley 150 del Sistema de
los Recursos Naturales y el Medio Ambiente. https://shre.ink/x8VS
Barahona, A. y Almeida, L. (2005). Educación para la conservación.
Universidad Nacional Autónoma de México. https://acortar.link/jFOZfQ
Castillo, F. D. (2024). La importancia de la educación universitaria
sobre la biodiversidad de Colombia: perspectivas desde la docencia y el
desarrollo sostenible. Cuadernos de Biodiversidad, 66, 1-14. https://acortar.link/EUBv2F
De la Cruz, L. y Del Socorro, N. (2020). El saber escolar en
diversidad biológica en clave para resignificar su enseñanza. Revista Praxis
& Saber, 11(27), e11167. https://shre.ink/x8Vp
Fondo Mundial para la Naturaleza. (2024). Declaración de WWF sobre
el Informe de Riesgos Mundiales 2024 del Foro Económico Mundial. https://shre.ink/x8VT
García, O. (2022). Aportaciones de la excursión docente en la Biología
octavo grado a la educación para la Conservación de la Biodiversidad. Revista
Angolana de Ciencias, 4(1). https://acortar.link/1eSLBq
Guerra, M. y Hernández, J. (2016). Significado de los saberes popular
y artístico para educar en la conservación de la diversidad biológica. Agrisost, 22(1), 41-62. https://acortar.link/4381lw
Iribarren, L., Josiowicz, R. y Bonan, L. (2013). Educación para la conservación:
realización de campamentos científicos en una reserva ecológica. Revista de
Educación en Biología, 16(2), 78-88. https://acortar.link/8idnVM
Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. (2021a). Estrategia
Ambiental Nacional. https://acortar.link/yC3tPG
Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. (2021b). Proyecciones
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Ministerio de Educación Superior. (2021). Estrategia Ambiental
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Organización de las Naciones Unidas. (2023). Informe de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Edición especial. https://shre.ink/x8JY
Puerta, Y. G. (2022). Editorial. Revista Iberoamericana Ambiente
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Secretaría del Convenio sobre la Diversidad Biológica. (2004). Enfoque
por Ecosistemas.
https://acortar.link/ifAyeV
Valle, G. (2023). La educación para la conservación de la
diversidad biológica en las prácticas de campo de la carrera Licenciatura en
Educación. Biología. [Tesis doctoral no publicada]. Universidad de Sancti
Spíritus José Martí Pérez
Yáñez, E., Lang, C. Barbieri, M. A. y Andrade, D. C. (2022). Manejo de recursos acuáticos con enfoque ecosistémico: avances, brechas y perspectivas. Revista Versión Diferente, (34), 71-73. https://acortar.link/vK4DiB
[1] “Complejo sistema de interacción entre la naturaleza y la
sociedad, en el que intervienen elementos bióticos, abióticos, económicos,
psicosociales, culturales, políticos, institucionales y tecnológicos, que
determinan su estructura, funcionamiento y estabilidad” (Puerta, 2022, p.5).
[2] “Pérdida de la
diversidad biológica, la degradación de las tierras, la contaminación
ambiental, el calentamiento global, el incremento de la frecuencia e intensidad
de los fenómenos naturales extremos” (Puerta, 2022,
p.5). Mientras en la se mencionan a nivel nacional: “Degradación de los
suelos, Afectaciones a la cobertura forestal, Contaminación, Pérdida de la
diversidad biológica y deterioro de los bienes y servicios ecosistémicos,
Carencia y dificultades con el manejo, la disponibilidad y calidad del agua,
Efectos negativos del cambio climático, Deterioro de las condiciones higiénica
sanitaria en los asentamientos humanos” (CITMA, 2021a).
[3]
“Distribución inequitativa de los recursos, patrones de producción y consumo
insostenibles, falta de voluntad y compromiso político, falta de cultura
ambiental” (Puerta, 2022, p.5).